Пређи на садржај

Вршњачка група

С Википедије, слободне енциклопедије
Вршњаци у раном детињству учествују у паралелној игри

Вршњачка група је група особа приближно истог узраста, социјалног статуса и интересовања. Вршњачка група, посебно у периоду адолесценције, вишеструко је значајна у свим облицима развијања односа, комуникација и социјализације. Односи у вршњачким групама често помажу појединцима да се ослободе ранијих зависних веза како би стекли већи степен самосталности. Креативни односи у групи вршњака могу помоћи и у превазилажењу криза адолесценције, као што су: нормативна криза, криза идентитета, криза ауторитета и као криза сексуалности. У извесним случајевима, вршњачка група може имати и негативан утицај на развој појединца, уколико су њени циљеви асоцијално усмерени и деструктивни. У најтежим случајевима говори се о малолетничким бандама. Поред стандардних облика рада, пружања социјалних услуга и помоћи адолесцентима, у социјалном раду све више се инсистира на активном укључивању вршњачких група у рад са младима у ризику. Пракса је показала да вршњаци волонтери много лакше него професионалаци остварују непосредну комуникацију и стичу поверење. Зато је утицај вршњачких група значајан као катализатор у програмима психосоцијалне помоћи и превентивне едукације.

Социјализација

[уреди | уреди извор]

У раном узрасту, вршњачка група постаје важан дио социјализације.[1][2] За разлику од других агената социјализације, као што су породица и школа, вршњачке групе омогућавају дјеци да избјегну директан надзор одраслих. Међу вршњацима, дјеца уче да сама формирају односе и имају прилику да разговарају о интересовањима која одрасли можда не дијеле са дјецом, као што су одјећа и популарна музика, или им можда не дозвољавају, као што су дроге и секс.[3] Вршњачке групе могу имати велики утицај или притисак вршњака на понашање једни других, у зависности од количине притиска. Међутим, тренутно више од 23 процента дјеце широм свијета нема довољно веза са својим узрастом, а њихов когнитивни, емоционални и друштвени развој је успоренији него код друге дјеце.[4]

Позитивне особине (предности)

[уреди | уреди извор]
Група деце се игра заједно у Боливији

Служи као извор информација

[уреди | уреди извор]

Вршњачке групе пружају перспективу изван гледишта појединца. Чланови унутар вршњачких група такође уче да развијају односе са другима у друштвеном систему. Вршњаци, посебно чланови групе, постају важни друштвени референти за[5][6] подучавање других чланова обичајима, друштвеним нормама и различитим идеологијама.[7] Позитивни односи са вршњацима побољшавају друштвену интеракцију и повећавају ниво позитивног ангажовања код адолесцената са и без инвалидитета.[8] Вршњаци подстичу опште благостање пружајући практичну, емоционалну и друштвену подршку.

Учите родне улоге

[уреди | уреди извор]

Вршњачке групе такође могу послужити као мјесто за подучавање чланова о родним улогама. Кроз социјализацију засновану на родним улогама, чланови групе уче о полним разликама и друштвеним и културним очекивањима.[9] Иако се дјечаци и дјевојчице значајно разликују, не постоји директна веза између пола и родних улога, при чему су мушкарци увек мушког пола, а жене увек женског пола.[9] Оба пола могу садржати различите нивое мушкости и женствености.[10][11] Вршњачке групе могу се састојати од свих мушкараца, свих жена или и мушкараца и жена. Студије показују да је већина вршњачких група унисекс.[2]

Служи као мјесто за вјежбање до одраслог доба

[уреди | уреди извор]

Вршњачке групе адолесцената пружају подршку док се тинејџери асимилују у одрасло доба. Главне промјене укључују: смањење зависности од родитеља, повећање осећаја самосталности и повезивање са много већом друштвеном мрежом.[12][13][14] Адолесценти шире своју перспективу изван породице и уче како да преговарају о односима са другима у различитим дијеловима друштвеног система. Вршњаци, посебно чланови групе, постају важни друштвени референти.[5] Вршњачке групе такође утичу на ставове и понашање појединачних чланова о многим културним и друштвеним питањима, као што су: употреба дрога, насиље и академски успјех.[15][16][17] па чак и развој и изражавање предрасуда.[18][19][20]

Учите јединству и колективном понашању у животу

[уреди | уреди извор]

Вршњачке групе адолесцената пружају подршку док се тинејџери асимилују у одрасло доба. Главне промене укључују: смањење зависности од родитеља, повећање осећаја самосталности и повезивање са много већом друштвеном мрежом.[12][13][14] Адолесценти шире своју перспективу изван породице и уче како да преговарају о односима са другима у различитим дијеловима друштвеног система. Вршњаци, посебно чланови групе, постају важни друштвени референти.[5] Вршњачке групе такође утичу на ставове и понашање појединачних чланова о многим културним и друштвеним питањима, као што су: употреба дрога, насиље и академски успјех.[15][16][17] па чак и развој и изражавање предрасуда.[18][19][20]

Формирање идентитета

[уреди | уреди извор]

Вршњачке групе (групе пријатеља) могу помоћи појединцима да формирају сопствени идентитет. Формирање идентитета је развојни процес у којем особа стиче осећај себе. Један од главних фактора који утичу на формирање идентитета особе су њени вршњаци. Студије су показале да вршњаци пружају нормативну регулацију и да пружају основу за практиковање друштвеног понашања. Ово омогућава појединцима да експериментишу са улогама и откривају своје идентитете.[21] Процес формирања идентитета игра важну улогу у развоју појединца. Ерик Ериксон је нагласио важност формирања идентитета и илустровао кораке које особа предузима у развоју свог осећаја себе. Вјеровао је да се овај процес одвија током цијелог живота.[22] Интеракције са вршњацима имају значајан утицај на адолесценте, развијајући емпатију, рјешавање сукоба и међуљудске вјештине, а ови односи такође играју кључну улогу у обликовању слике тијела и задовољства.[23]

Негативне особине (мане)

[уреди | уреди извор]

Притисак вршњака

[уреди | уреди извор]

Термин вршњачки притисак се често користи за описивање случајева у којима се појединац осјећа индиректно приморан да промијени своје понашање како би се ускладило са понашањем својих вршњака. Почетак пушења и малољетничко конзумирање алкохола су два најпознатија примјера. Упркос често негативним конотацијама термина, вршњачки притисак се може користити и позитивно, на примјер, да би се подстакли други вршњаци да уче или да се не баве активностима попут оних о којима је горе било ријечи. Иако вршњачки притисак није ограничен на једну старосну групу, обично је најчешћи током адолесценције. Адолесценција је период који карактерише експериментисање, а адолесценти обично проводе много времена са својим вршњацима у друштвеним контекстима. Тинејџери присиљавају једни друге да се слажу са одређеним увјерењима или понашањима, а студије су показале да су дјечаци склонији томе него дјевојчице. Урађено је много истраживања како би се боље разумјели ефекти вршњачког притиска, а ово истраживање ће омогућити родитељима да се носе са понашањем своје дјеце и препрекама са којима ће се суочити због својих вршњачких група. Учење како вршњачки притисак утиче на појединце је корак ка минимизирању негативних ефеката до којих он доводи.

Будући проблеми

[уреди | уреди извор]

Успјех односа са вршњацима повезан је са каснијим психолошким развојем и академским постигнућима. Стога, ако неко нема успјешне односе са вршњацима, то може довести до кашњења у развоју и лошег академског постигнућа – можда чак и до незавршетка средње школе. Дјеца са лошим односима са вршњацима такође могу имати проблема везаних за посао и брак касније у животу.[1]

Ризично понашање

[уреди | уреди извор]

Неколико студија је показало да су вршњачке групе моћни агенти ризичних понашања у адолесценцији. Адолесценти обично замјењују породицу вршњацима када је ријеч о друштвеним и рекреативним активностима, а многа проблематична понашања се јављају у контексту ових група. Студија спроведена 2012. године фокусирала се на ангажовање адолесцената у ризичним понашањима. Учесници су попунили самопроцјену посвећености идентитету, која истражује вриједности, увјерења и тежње, као и самопроцјену која мјери перципирани притисак и контролу вршњачке групе. И притисак и контрола вршњачке групе били су позитивно повезани са ризичним понашањима. Међутим, адолесценти који су били више посвећени личном идентитету имали су ниже стопе ризичних понашања. Генерално, ова студија нам показује да развој идентитета адолесцената може помоћи у спречавању негативних ефеката вршњачког притиска код адолесцената са високим ризиком.[24]

Агресија и просоцијално понашање

[уреди | уреди извор]

Друштвена понашања могу бити подстицана или обесхрабривана друштвеним групама, а неколико студија је показало да су агресија и просоцијалност подложни утицају вршњака.[25][26] Лонгитудинална студија спроведена 2011. године фокусирала се на ова два понашања. Узорак адолесцената праћен је током периода од годину дана, а резултати су показали да су адолесценти који су се придружили агресивној групи имали већу вјероватноћу да повећају ниво агресије. Такође, адолесценти су имали већу вјероватноћу да покажу просоцијално понашање које је слично досљедном понашању групе у којој су се налазили. Вршњачка група адолесцената игра улогу у његовом обликовању у одраслу особу, а недостатак позитивног понашања може довести до посљедица у будућности.

Сексуални промискуитет

[уреди | уреди извор]

Адолесценцију такође карактеришу физичке промјене, нове емоције и сексуални нагони, а тинејџери су склони да учествују у сексуалним активностима. Лонгитудинална студија спроведена 2012. године пратила је групу адолесцената током тринаест година. Прикупљени су самопроцјени, номинације вршњака, оцјене наставника, оцјене савјетника и извјештаји родитеља, а резултати су показали јаку корелацију између девијантних вршњачких група и сексуалног промискуитета. Многи тинејџери су тврдили да разлози за сексуалне односе у младости укључују притисак вршњака или притисак партнера. Посљедице сексуалне активности у младости су од велике забринутости. Трудноћа и полно преносиве болести су само неке од посљедица које се могу јавити.[27]

Искључење

[уреди | уреди извор]

У контекстима доминације вршњака, функционална разноликост може довести до маргинализације и искључености.[28][29] Социјално искључена дјеца могу имати незадовољавајуће односе са вршњацима, ниско самопоштовање и недостатак мотивације за постигнуће, што утиче на њихове друштвене и академске аспекте живота, ментално здравље и опште благостање.[30][31] Особе са инвалидитетом сусрећу се са изазовима у односима са вршњацима, укључујући дефиците у друштвеним вештинама као што су препознавање емоција, рјешавање сукоба и концептуално разумјевање.[32]

Референце

[уреди | уреди извор]
  1. ^ а б Tepperman, Lorne; Albanese, Patrizia (2008). „Socialization”. Sociology: A Canadian Perspective. Oxford University Press. стр. 112. ISBN 978-0-19-542559-8. 
  2. ^ а б Tarrant, Mark (јануар 2002). „Adolescent Peer Groups and Social Identity”. Social Development. 11 (1): 110—123. S2CID 144437357. doi:10.1111/1467-9507.00189. 
  3. ^ Macionis, John J.; Gerber, Linda Marie (2010). Sociology. Pearson Education Canada. стр. 113. ISBN 978-0-13-800270-1. 
  4. ^ Robson, David (3. 6. 2020). „How Covid-19 is changing the world's children”. BBC. 
  5. ^ а б в Sherif, Muzafer; Sherif, Carolyn Wood (1964). Reference groups. Joanna Cotler Books. ISBN 978-0060461102. [потребна страница]
  6. ^ Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescents' relations with mothers, fathers, and friends.Chicago: University of Chicago Press.
  7. ^ Clausen, John A. (ed.) (1968) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company. p5
  8. ^ Carter, Erik W.; Cushing, Lisa S.; Clark, Nitasha M.; Kennedy, Craig H. (март 2005). „Effects of Peer Support Interventions on Students' Access to the General Curriculum and Social Interactions”Неопходна новчана претплата. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities (на језику: енглески). 30 (1): 15—25. ISSN 1540-7969. S2CID 33895967. doi:10.2511/rpsd.30.1.15. 
  9. ^ а б Maslach, Christina; Santee, Richard T.; Wade, Cheryl (1987). „Individuation, gender role, and dissent: Personality mediators of situational forces.”. Journal of Personality and Social Psychology. 53 (6): 1088—1093. doi:10.1037/0022-3514.53.6.1088. 
  10. ^ Bem, Sandra L.; Lewis, Steven A. (1975). „Sex role adaptability: One consequence of psychological androgyny.”. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (4): 634—643. doi:10.1037/h0077098. 
  11. ^ Spence, J. T., & Helmreich, R. (1978). Masculinity and femininity. Austin: University of Texas Press.
  12. ^ а б Blos, Peter (8. 2. 2017). „The Second Individuation Process of Adolescence”. The Psychoanalytic Study of the Child. 22 (1): 162—186. PMID 5590064. doi:10.1080/00797308.1967.11822595. 
  13. ^ а б Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton. ISBN 9780393311440. 
  14. ^ а б Newman, Philip R; Newman, Barbara M. (1976). „Early adolescence and its conflict: Group identity versus alienation”. Adolescence. 11: 261—274. ProQuest 1295931501. 
  15. ^ а б Ennett, Susan T.; Bauman, Karl E. (1994). „The contribution of influence and selection to adolescent peer group homogeneity: The case of adolescent cigarette smoking.”. Journal of Personality and Social Psychology. 67 (4): 653—663. PMID 7965611. doi:10.1037/0022-3514.67.4.653. 
  16. ^ а б Espelage, Dorothy L.; Holt, Melissa K.; Henkel, Rachael R. (фебруар 2003). „Examination of Peer-Group Contextual Effects on Aggression During Early Adolescence”. Child Development. 74 (1): 205—220. PMID 12625446. doi:10.1111/1467-8624.00531. 
  17. ^ а б Ryan, A. M. (2001). „The peer group as a context for the development of young adolescent motivation and achievement”. Child Development. 72 (4): 1135—1150. PMID 11480938. doi:10.1111/1467-8624.00338. 
  18. ^ а б Aboud, F. E. (2005). The development of prejudice in childhood and adolescence. In J. F. Dovidio, P. Glick, & L. A. Rudman (Eds.), On the nature of prejudice: Fifty years after
  19. ^ а б Allport (стр. 310–326). Malden, MA: Blackwell.[потребан је пун навод]
  20. ^ а б Fishbein, H. D. (1996). Peer prejudice and discrimination: Evolutionary, cultural, and developmental dynamics. Boulder, CO: Westview Press.
  21. ^ Gonzales, Nancy (2010). „Family and Peer Influences on Adolescent Behavior and Risk-Taking” (PDF). Архивирано из оригинала (PDF) 26. 11. 2010. г. Приступљено 28. 11. 2010. 
  22. ^ Friedman, Howard (2011). Personality: Classic theories and modern research. Boston, MA: Allyn & Bacon. стр. 131—135. 
  23. ^ Guiney, K M; Furlong, N.E. (1999—2000). „Correlates of body satisfaction and self-concept in third and sixth Graders.”. Current Psychology. 18 (4): 353—368. S2CID 143982168. doi:10.1007/s12144-999-1009-z. 
  24. ^ Dishion, Tommy; Henry Veronneau (2012). „An ecological analysis of the effects of deviant peer clustering on sexual promiscuity, problem behavior, and childbearing from early adolescence to adulthood: An enhancement of the life history framework.”. Developmental Psychology. 48 (3): 703—717. PMC 3523735 Слободан приступ. PMID 22409765. doi:10.1037/a0027304. 
  25. ^ Ellis, Wendy E.; Zarbatany, Lynne (2007). „Peer Group Status as a Moderator of Group Influence on Children's Deviant, Aggressive, and Prosocial Behavior.”. Child Development. 78 (4): 1240—1254. PMID 17650136. doi:10.1111/j.1467-8624.2007.01063.x. 
  26. ^ Vollet, Justin W.; George, Madeleine J.; Burnell, Kaitlyn; Underwood, Marion K. (2020). „Exploring text messaging as a platform for peer socialization of social aggression.”. Developmental Psychology. 56 (1): 138—152. PMC 6934076 Слободан приступ. PMID 31670552. doi:10.1037/dev0000848. 
  27. ^ Dumas, T.; Ellis, W. E.; Wolfe, D. (2012). „Identity development as a buffer of adolescent risk behaviors in the context of peer group pressure and control”. Journal of Adolescence. 35 (4): 917—927. PMID 22265669. doi:10.1016/j.adolescence.2011.12.012. 
  28. ^ Roberts, C; Smith, P (1999). „Attitudes and behaviour of children towards peers with disabilities”. International Journal of Disability, Development and Education. 46: 35—50. doi:10.1080/103491299100713. 
  29. ^ Dyson, L (2005). „Kindergarten children's understanding of and attidudes toward people with disabilities.”. Topics in Early Childhood Special Education. 25 (2): 95—105. S2CID 145571964. doi:10.1177/02711214050250020601. 
  30. ^ Lindsay, S; McPherson, A. C. (2012). „Experiences of social exclusion and bullying at school among children and youth with cerebral palsy.”. Disability and Rehabilitation. 34 (2): 101—109. PMID 21870932. S2CID 24447810. doi:10.3109/09638288.2011.587086. 
  31. ^ Mâsse, L. C; Miller, A. R; Shen, J; Schiariti, V; Roxborough, L (2012). „Comparing participation in activities among children with disabilities.”. Res. Dev. Disabil. 33 (6): 2245—2254. PMID 22835684. doi:10.1016/j.ridd.2012.07.002. 
  32. ^ Carter, E. W. (2018). „Inclusive higher education and a future of flourishing. In Inclusive higher education: Practices and perspectives from the Southeast”. Vanderbilt Kennedy Center for Excellence in Developmental Disabilities: 4—13. 

Литература

[уреди | уреди извор]

Спољашње везе

[уреди | уреди извор]
Икона за клице

Овај чланак везан за науку је клица. Можете допринети Википедији тако што ћете га проширити.

Преузето из „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Вршњачка_група&oldid=30765932”