Корисник:Ivanavt2420/песак

С Википедије, слободне енциклопедије

Џулијан Б. Ротер (22. октобар 1916 – 6. јануар 2014) је био амерички психолог познат по развоју теорије социјалног учења и истраживању локуса контроле. Био је члан факултета на Државном универзитету Охајо, а затим на Универзитету Конектикат. Анкета Преглед Опште Психологије, објављена 2002. године, сврстала је Ротера као 64. најеминентнијег и 18. најцитиранијег психолога 20. века.[1] Његова студија из 2014. објављена 2014. налази се на 54. месту међу психолозима чије су каријере обухватале еру после Другог светског рата.[2]

Џулијан Ротер
Датум рођења(1916-10-22)22. октобар 1916.
Место рођењаБруклин, Њујорк, САД
Датум смрти6. јануар 2014.(2014-01-06) (97 год.)
Место смртиМансфилд, Конектикат, САД
УниверзитетДржавни универзитет Охајо, Универзитет Конектиката
ЗанимањеПсихолог
ПартнериКурт Левин, Алфред Адлер, Кларк Хал, Едвард Толман
НаградеНаграда Вилијам Џејмс Фелоу

Увод[уреди | уреди извор]

Ротер је рођен 1916. године у Бруклину, Њујорк, Сједињене Државе,[3]као трећи син родитеља јеврејских имиграната.[4] Још као школарац заинтересовао се за психологију и филозофију кроз лектиру.[5]Ротер је 1933. године похађао Бруклински колеџ, где је стекао диплому. Дипломирао је хемију иако је сматрао да је психологија фасцинантнија јер је хемија изгледала исплативије. Док је студирао на Бруклинском колеџу, Соломон Аш (најпознатији по каснијим студијама конформизма) утицао је на његов развој. Аш је тада био интензивно укључен у контроверзу између Гешталталтов и Тхорндикианов поглед на учење.[5]Још један важан утицај у овим годинама имао је Алфред Адлер, који је предавао на Медицинском факултету на Лонг Ајленду. Након што је Ротер поставио питање на јавном предавању, Адлер га је позвао да присуствује његовој недељној клиници за обуку упркос чињеници да је Ротер у то време био тек студент. Вуд га је инспирисао својим предавањима о научној методи.

Затим је магистрирао на Универзитету у Ајови, студирајући тамо код Курта Левина, познатог Гешталтовог психолога чија је теренска теорија личности, са својим нагласком на циљеве, валентност и баријере, јасно утицала на Ротерову каснију изградњу теорије.[4]

Након што је завршио магистарске студије на Универзитету у Ајови, стекао је стаж у Државној болници Ворцестер, вероватно једини формални стаж из клиничке психологије у то време. Док су били у Државној болници Ворцестер, Дејвид Шеков, Саул Розенцвајг и Елиот Родник пружили су стимулацију и обуку у истраживању и пракси. Вустер је такође био тамо где је упознао Клару Барнс, другу стажисту, са којом се касније оженио. Кроз свој рад са Куртом Левином, заинтересовао се за ниво аспирације, тада популарну тему истраживања, и дизајнирао и изградио таблу нивоа аспирације као начин проучавања индивидуалних разлика у овој особини личности. У Ајови је такође био под утицајем Вендела Џонсона, општег семантичара, који му је утиснуо потребу за пажљивим дефиницијама у психологији и безброј замки укључених у лоше дефинисане и лоше операционализоване конструкције.[6]

Наставио је постдипломске студије на Универзитету Индијана где је наставио да проучава ефекте успеха и неуспеха на каснији учинак користећи ниво парадигме аспирације, завршавајући тамо свој докторат (под руководством Ц. М. Лоутита) 1941. Током свог школовања, Ротер је био под утицајем Алфреда Адлера, Кларка Хала, Б.Ф. Скинера и Едварда Толмана.[5][7]

Након што је докторирао, није могао да добије факултетску позицију због антисемитизма који је преовладавао у академским круговима, али је прихватио позицију у болници у Норвичу; убрзо након тога, Ротер је позван у војску Сједињених Држава током Другог светског рата. У војсци, Ротер је радио као психолог, осим 17 недеља на обуци кандидата за официре као тенковски официр.[8] После рата вратио се, опет накратко, у болницу Норвич пре него што га је ангажовао Државни универзитет у Охају, где је предавао и служио као директор клинике за психолошке услуге (кључна компонента клиничке обуке тамо) коју је раније водио Лутит. У држави Охајо, Ротер је радио са Џорџом Келијем, оснивачем теорије личних конструката. И Празне непотпуне реченице (1050) и Ротерово основно дело, Социјално учење и клиничка психологија (1954) објављени су током његовог мандата; већина кључних студија „локуса контроле“ такође је спроведена у држави Охајо.

Године 1963. Ротер је отишао на Универзитет у Конектикату, где је постао директор програма клиничке психологије те школе, где је остао до краја своје каријере.[7] Скалу интерперсоналног поверења, истраживачку меру ове карактеристике личности, развио је Ротер у то време.[9] Статус емеритуса преузео је 1987. године, али је наставио да предаје дипломске часове из области личности и конструкције тестова још неколико година. Ротер је такође био председник Одељења за клиничку психологију Америчког удружења психолога, Источног психолошког удружења и Одељења за друштвену психологију и психологију личности Америчког психолошког удружења.[10]

Преминуо је у 97. години 6. јануара 2014. године у свом дому у Менсфилду, Конектикат.[11][12]

Празне непотпуне реченице[уреди | уреди извор]

Главни чланак: Празне непотпуне реченице Ротер

Током служења војног рока, један од Ротерових задатака био је да процени болесне и повређене војнике на емоционалну спремност за повратак у активну дужност. Једна од мера које је користио био је тест раног завршетка реченице, нешто што је могло да се примени и брзо процени да би се идентификовали они којима је потребна даља процена и/или лечење. После рата развио је стандардизовани инструмент овог типа: Ротер Празне непотпуне реченице (РПНР), први пут објављен 1950. године.[13] Празан тест се састоји од 40 „стабљика“ које испитаник добија инструкције да попуни „да би изразио своја права осећања“. Обучени испитивач може квалитативно да протумачи испуњени протокол испитивања. Поред тога, Ротер и Раферти су увели формални систем бодовања помоћу којег се може оценити укупни ниво прилагођавања испитаника. Овај систем, који се може користити са високим степеном поузданости међу оцењивачима и који је потврђен у бројним студијама, био је важан изузетак од често субјективне употребе такозваних пројективних тестова личности у то време. РПНР је лагано ревидиран и ажуриран 1992. године.[14] Уопштено је утврђено да је то најчешће коришћени тест завршавања реченица у клиничким окружењима.[15]

Теорија социјалног учења[уреди | уреди извор]

Главни чланак: Теорија социјалног учења

Када је Ротер био дипломирани студент и рани професионалац, америчком академском психологијом доминирао је приступ познат као бихевиоризам. Немачка школа Гешталт психологије, рани облик когнитивне науке, у суштини је била једина алтернатива. Њему се допала методолошка и теоријска строгост бихевиориста попут Кларка Хала, али је сматрао да су њихове механичке теорије учења превише ограничене за примену на сложено људско друштвено понашање. Такође је сматрао да су Гешталтове „теорије поља“ привлачне, посебно рад његовог бившег професора Курта Левина, али је био узнемирен њиховом непрецизношћу и неуспехом у генерисању конкретних предвиђања. Попут експерименталисте Едварда Ц. Толмана, Ротер је тежио да развије теорију која комбинује најбоље елементе оба; ово је постало језгро онога што је назвао теоријом социјалног учења (ТСУ). Ротер је видео ТСУ као алтернативу психоанализи и бихевиоризму која би била корисна и клиничарима и истраживачима. Његов теоријски модел је мање-више у потпуности артикулисан у Социјалном учењу и клиничкој психологији (1954). Овде је Ротер предложио да је људско понашање интерактивни резултат две основне силе: очекивања и вредности појачања. Очекивање се односи на субјективну вероватноћу (тј. вероватноћу коју процењује појединац) да ће дата радња довести до датог (појачавајући или кажњавајући) исхода. У принципу, може се представити бројем између 0,00 (нулта вероватноћа) и 1,00 (апсолутна сигурност). Вредност појачања се односи на степен до којег особа жели да постигне (или избегне) дати исход под претпоставком да су сви исходи подједнако вероватни. Другим речима, вредност појачања је независна од очекивања. Особа ће вероватно изабрати одређени правац деловања само ако верује да ће вероватно успети у постизању циља и ако жели тај циљ. Минимални циљни ниво је гранична вредност; исходи који су позитивнији од овога дају снагу, док мање позитивни исходи кажњавају. Важно је да се и очекивања и вредности уче и, као и код других облика учења, генерализују. На пример, након стицања значајног искуства у разним спортским догађајима, особа развија генерално очекивање за успех у спортским подухватима (Понекад се то назива 'слободом кретања'). Исто тако, особа може генерализовати преко ојачивача који задовољавају сродне потребе, развијајући већу или мању вредност потреба за класу поткрепљивача. Генерализована очекивања и вредности потреба, засноване на вишеструким искуствима учења, временом постају све стабилније и развијају конзистентност налик особинама – али за разлику од особина личности које су описали истраживачи попут Ханса Ајзенка, они су и даље производи учења и још увек подложни променама. као одговор на будућа искуства. Према ТСУ-а, две кључне варијабле које утичу на степен до којег се очекивања мењају као одговор на ново искуство су обим претходног искуства (више искуства = већи отпор променама) и степен контраста између претходног очекивања и тренутног исхода (већи контраст = већа промена). У свему томе може се уочити Левинов утицај – а Адлеров у појму особе обесхрабрене након поновљених искустава неуспеха (тј. која је стекла ниска очекивања успеха). Оно што је било изванредно код СЛТ-а је чињеница да се његови принципи могу представити као једначине и користити за генерисање релативно прецизних тачака предвиђања избора понашања. Ова теорија социјалног учења сугерише да на понашање утичу друштвени контекст или фактори околине, а не само психолошки фактори.[16] Поред описа теорије и резултата бројних експеримената који потврђују многе од њених хипотеза, Ротерова књига из 1954. садржала је многе предлоге за клиничку праксу која је предвиђала когнитивно-бихејвиоралну терапију.

Локус контроле[уреди | уреди извор]

Главни чланак: Локус контроле

Важно усавршавање Ротерове теорије социјалног учења био је концепт генерализованих очекивања за вештине решавања проблема. Првобитно се сматрало да се генерализација очекивања одвија искључиво дуж линије очекиваних појачања (нпр. академски или друштвени успех). Али Ротер и његове колеге су схватили да се људи такође могу генерализовати на основу приступа решавању проблема који су користили. На пример, потрага за алтернативама је начин приступа многим проблемима, а људи се разликују у степену у коме верују да ће то бити ефикасно. Овај концепт је теорији додао нову класу варијабли везаних за личност. Генерализовано очекивање решавања проблема којем су Ротер и његови ученици посветили највећу пажњу током наредних неколико година било је у којој мери људи верују да резултати јачања првенствено зависе од њихових сопствених напора (унутрашњих), а не од тога да буду под контролом судбине. Овај концепт је постао познат као локус контроле. Године 1966. Ротер је објавио своју чувену И-Е скалу у часопису "Психолошке монографије", да процени унутрашњи и екстерни локус контроле. Овај рад је постао једини најцитиранији извор у литератури друштвених наука, а скала је нашироко коришћена у психологији личности, иако је њена употреба технике принудног избора две алтернативе учинила предмет критике. Сам Ротер је био запањен колико је пажње изазвала ова скала, тврдећи да је то као да запалиш цигарету и видиш шумски пожар.[7] Он је сам веровао да је скала адекватна мера само два концепта, мотивације за постигнуће (за коју је узео да је повезана са унутрашњим локусом контроле) и усмерености ка споља, или склоности ка прилагођавању другима (за коју је сматрао да је повезана са спољним локусом контроле). Критичари скале често су изражавали забринутост да локус контроле није тако хомоген концепт као што Ротеров рад имплицира.[17]

Наслеђе[уреди | уреди извор]

Ротер је пријављен као један од најеминентнијих психолога 20. века. Био је 18. по учесталости цитата у чланцима из часописа и 64. по укупној еминентности.[18] Његове темељне студије варијабле унутрашњег наспрам екстерног локуса контроле пружиле су основу плодног истраживања избора и перципиране контроле у неколико дисциплина. Његов пионирски оквир друштвеног учења трансформисао је бихејвиоралне приступе личности и клиничкој психологији.[8]

Имао је двоје деце након што се оженио Кларом Барнс, коју је упознао у Вустер Стејту. Ротер је био ожењен од 1941. до смрти његове жене 1985. године.[3]

Референце[уреди | уреди извор]

  1. ^ „Амерички психолог Џулијан Б. Ротер“. Еминентни психолози 20. века
  2. ^ "Џулијан Б. Ротер". амерички психолог.
  3. ^ а б Јулиан Ротер
  4. ^ а б Милон (2004)
  5. ^ а б в "Џулијан Б. Ротер". амерички психолог. 44: 625–626. 1989.
  6. ^ МцГуире, В.Ј.; Падавер-Сингер, А. (1976). „Истакнутост особина у спонтаном селф-концепту“. Часопис за личност и социјалну психологију. 33 (6): 743–754.
  7. ^ а б в Веинер (1980)
  8. ^ а б Амерички психолог (април 1989)
  9. ^ АМЕРИЧКИ ПСИХОЛОГ
  10. ^ Џорџ Сперлинг „Џулијан Б. Ротер“, амерички психолог, 19. април 1989.
  11. ^ Теорије професора емеритуса Џулијана Ротера још увек су релевантне за поље клиничке психологије
  12. ^ Преминуо професор емеритус психологије Џулијан Ротер
  13. ^ Ротер и Раферти (1950)
  14. ^ Ротер Ла и Раферти (1992)
  15. ^ Холадеј Смит Шери 2000
  16. ^ Ротер (1954)
  17. ^ Ловери, БЈ (1981). Заблуде и ограничења локуса контроле и И–Е скале. Истраживање медицинских сестара, 30(5), 294–298.
  18. ^ Хагблом, С.Ј. ет ал. (2002). 100 најеминентнијих психолога 20. века. Преглед опште психологије, 6,139-152.

Спољашње везе[уреди | уреди извор]

Преузето из „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Корисник:Ivanavt2420/песак&oldid=25187290”