Mališan

Mališan je dete starosti od otprilike 12 do 36 meseci, iako se definicije razlikuju. Ovaj period je vreme velikog kognitivnog, emocionalnog i socijalnog razvoja deteta.

Razvojne prekretnice

Razvoj mališana može se podeliti na brojne međusobno povezane oblasti. Postoji razuman konsenzus o tome šta ove oblasti mogu uključivati:

• Fizički: rast ili povećanje veličine.
• Gruba motorika: kontrola velikih mišića koji omogućavaju hodanje, trčanje, skakanje i penjanje.
• Fina motorika: sposobnost kontrole malih mišića; omogućavajući detetu da se hrani, crta i manipuliše predmetima.
• Vizija: sposobnost da se vidi blizu i daleko i tumači ono što se vidi.
• Sluh i govor: sposobnost da se čuju i primaju informacije i slušaju (tumače), i sposobnost da se razume i nauči jezik i koristi se za efikasnu komunikaciju.
• Društveni: sposobnost interakcije sa svetom kroz igru sa drugima, smenjivanje i igru fantazije.

Iako je korisno ucrtati definisane periode razvoja, neophodno je takođe prepoznati da razvoj postoji u kontinuitetu, sa značajnim individualnim razlikama među decom. Postoji širok spektar onoga što se može smatrati 'normalnim' razvojem. Međutim, prema mišljenju stručnjaka, postoje određene prekretnice koje treba postići u određenim godinama i fazama u životu kako bi pravilno rasle i razvijale se. Medicinski stručnjaci takođe ističu da se deca razvijaju u svoje vreme i predlažu da staratelji ne bi trebalo previše da brinu ako dete ne uspe da dostigne sve prekretnice za njihov uzrast. Prevremeno rođenje ili bolest u detinjstvu takođe mogu usporiti razvoj malog deteta.

U nastavku sledi gruba analiza vrsta veština i atributa za koje se može očekivati da će mala deca razviti u različitim tačkama tokom perioda male dece. Ovde su navedeni citati za date informacije.

Normalni vitalni parametri kod mališana

Krvni pritisak	Sistolni	80-110
	Dijastolni	50-80
Otkucaji srca		90-140
Brzina disanja		20-40

Optimalni uslovi za razvoj

Slika iz 1892. na kojoj dete uči da hoda, pravi prve samostalne korake (obično u mesecima nakon prvog rođendana) često se smatra jednom od glavnih prekretnica u ranim godinama dečjeg života.

Široko rasprostranjeno uverenje da je rano iskustvo odojčeta ključno za njegov dalji razvoj, podstaklo je kontinuirane napore da se utvrde uslovi koji su najbolji za dalji razvoj deteta. Informacije o ovim uslovima služe kao vodiči za roditelje, koji žele da urade sve što mogu da osiguraju srećan i zdrav život svoje dece, i za osobe koje se bave socijalnom politikom, koje moraju da definišu zakone koji se odnose na decu.

Ideje o prirodi optimalnog razvoja zavise, naravno, od kulturnih vrednosti, ali u našem društvu traženi uslovi su oni koji omogućavaju da što više vrata ostane otvoreno za budućnost deteta.

Često se misli da se razvoj najbolje podstiče kada je majka, ili kod god se brine o detetu, osetljiva i responzivna na bebine signale i stanja. Posebno upečatljivo viđenje senzitivne majke, dao je danski filozof iz devetnaestog veka, Kjerkegor:

„ Brižna majka uči svoje dete da samo hoda. Dovoljno je daleko od njega tako da ne može da ga drži, ali ona pruža svoje ruke ka njemu. Ona imitira njegove pokrete i, ako se ono zatetura, ona se hitro savija ka njemu kao da će ga zgrabiti, tako da dete može misliti da zapravo ne hoda samo... A ipak, ona čini još više. Njeno lice izražava nagradu, ohrabrenje. Tako da dete hoda samo, sa očima uprtim u majčino lice, a ne na teškoće pred njim. Ono se oslanja na ruke koje ga ne drže i stalno teži ka utočištu u majčinom zagrljaju, ne sluteći da u istom momentu u kome ističe svoju potrebu za njom, ono dokazuje da može bez nje, jer hoda samo. ”

Kjerkegardova „brižna majka“ ima tako dobar osećaj za potrebe svog deteta, da stvara iluziju fizičke podrške kada ona ne postoji. Ova iluzija obezbeđuje detetu osećaj osobnog postignuća i samouverenost koji podstiču maksimalan napor i hrabrost. Ove karakterne crte su visoko cenjene u kulturama Zapadne Evrope i Severne Amerike. Kao posledica toga, ponašanja u vezi sa podizenjem dece koja podstiču ove crte često se smatraju optimalnim uslovima za razvoj. Kjerkegorov ideal majke ugrađen je u ono što su neki autori nazvali A majkama. Deca ovih majki procenjena su kao sposobnija nego njihovi vršnjaci u vrtiću, na osnovu postignuća na bateriji testova i posmatranja. navedene su neke karakteristike koje su istraživači procenjivali.) „A“ majke uživaju da budu sa svojim detetom i pričaju sa njim na nivou koji dete može da razume. Više pažnje pridaju sreći i učenju svog deteta nego izgledu stana, koji je organizovan tako da bude siguran i interesantan za dete. One dozvoljavaju svojoj deci da preduzimaju minimalne rizike, ali im postavljaju i razumna ograničenja. Mogu dozvoliti jednoipogodišnjaku da savladava stepenice držeći se za ogradu, ali ne i da se penje na ivicu kade. Njihova brižna pažnja prema deci praćena je dominantnim raspoloženjem: one su zauzete i sretne pre nego besposlene i depresivne.

„A“ majke ne provode ceo dan brinući o detetu. Zapravo, provode manje od 10 posto svog vremena brinući oko deteta. Neke imaju privremene poslove, druge imaju više dece. Međutim, kada su kod kuće, skoro uvek su dostupne detetu da odgovore na pitanja, započnu novu aktivnost ili daju ohrabrenje. Istraživači su utvrdili da nisu potrebni ni mnogo novca ni mnogo obrazovanja, da bi se bilo A majka, iako siromaštvo značajno otežava majčin posao. Neke A majke su bile na socijalnoj pomoći, a neke nisu završile ni srednju školu. Ovaj opis uspešnog majčinskog ponašanja govori nam o okruženju za negu deteta koje podstiče optimalni razvoj u kasnom odojaštvu, merenom na osnovu uspešnih ranih prilagođavanja na moderna, tehnološki napredna društva u kojima su sposobnost prikladnog ponašanja i dobra postignuća u školi, osnovni zahtevi. Ali nam on ne daje odgovore na mnoga važna pitanja sa kojima se suočavaju roditelji i drugi staratelji: Koja je „prava“ vrsta responzivnosti? Koliko podrške je previše, a koliko nije dovoljno? Da li će ista vrsta responzivnosti koja priprema dete za uspeh u školi, istovremeno ga pripremiti i za frustracije, neadekvatno rešeno stambeno pitanje, diskriminaciju ili duge periode nezaposlenosti?

Odgovor na pitanje šta čini odgovarajuću pripremu za kasniji život zavisi od istorijskih i kulturnih uslova u kojima dete živi. Na primer, japanske majke, kao i majke u Sjedinjenim Državama, teže da njihova deca postignu visok nivo akademskih postignuća. Ali, u japanskom društvu saradnja sa drugima se više vrednuje nego individualno postignuće, i japanske majke naglašavaju ovu vrednost pri odgajanju svoje dece.

Po SAD standardima, japanske majke mogu delovati previše responzivno, podstičući tako značajnu emocionalnu zavisnost. Međutim, visok nivo responzivnosti japanskih majki ne znači da one prave neodgovarajuće okruženje za razvoj svoje dece. Japansko društvo se razlikuje od američkog. Zbog toga se razlikuju i opšti obrasci zrelih osobina koje japanske majke teže da razviju kod svoje dece, kao i njihove strategije za dostizanje ovih obrazaca. Potpuno je drugačija situacija za ljude koji žive u siromašnim delovima gradova na severoistoku Brazila. Sredina u kojoj se te bebe rađaju je izuzetno teška za preživljavanje: pijaća voda je zagađena, nema dovoljno hrane, higijenski uslovi su loši, medicinska nega je minimalna. Skoro 50 procenata dece rođene u ovim zajednicama ne doživi 5. godinu. Za one koji prežive, uspeh u kasnijem životu retko zavisi od akademskih sposobnosti.

Mogućnosti za školovanje su male; kasnije u životu, ova deca mogu očekivati da će raditi kao nekvalifikovani radnici, što im ne pruža šansu za ekonomski napredak ili bar komforan život. Kao odgovor na ove okolnosti, majke u ovim krajevima su razvile uverenja i ponašanja u vezi sa odgajanjem dece koja deluju grubo i nedovoljno brižno, po standardima porodica srednje klase u SAD ili Japanu. One imaju fatalistička verovanja u vezi sa dobrobiti njihove dece. Deca koja kasne u razvoju ili imaju pasivan, miran temperament mogu biti zanemarena ili jednostavno ostavljena da umru ako su bolesna, bez pokušaja da im se pruži posebna nega. Favorizovana su ona deca koja su oprezna, aktivna i zahtevna. Očekuje se da deca koja prežive do 5. ili 6. godine, počnu da doprinose porodičnom životu.

Dečaci su pušteni da lutaju ulicama u potrazi za hranom, čak i da kradu. Od devojčica se traži da beru šećernu repu ili rade u kući. Ali, kao što izveštaji iz istraživanja sa ovim porodicama pokazuju, ove majke su jednostavno praktične; one pripremaju svoju decu da prežive u sredini gde slabost, skoro sigurno, vodi u smrt.

Emocije i slika o sebi

Deca mogu izraziti pozitivne emocije kroz osmeh i smeh od ranog detinjstva.

Pre i u ranim fazama razvoja verbalne komunikacije deca se često bore da prenesu negativne emocije na druge načine osim plakanja.

Postoji nekoliko drugih važnih prekretnica koje se postižu u ovom vremenskom periodu koje roditelji obično ne ističu toliko koliko hodanje i razgovor. Sticanje sposobnosti da pokažete na ono što dete želi da vidite pokazuje ogroman psihološki napredak kod malog deteta. Ovo se obično dešava pre prvog rođendana deteta.

Ovo doba se ponekad naziva „užasnom dvojkom“, zbog iznenadnosti po kojoj su poznati. Ova faza može početi već sa devet meseci u zavisnosti od deteta i okoline. Mališani imaju tendenciju da imaju bes jer imaju tako jake emocije, ali ne znaju kako da se izraze na način na koji to čine starija deca i odrasli. Neposredni uzroci mogu uključivati fizičke faktore kao što su glad, nelagodnost i umor ili želja deteta da stekne veću nezavisnost i kontrolu okoline oko sebe. Mališan otkriva da je odvojeno biće od svog roditelja i testira svoje granice u učenju načina na koji svet oko njih funkcioniše. Iako je dete u fazi istraživanja, takođe je važno razumeti da metode koje koriste roditelji za komunikaciju sa malim detetom mogu ili da izazovu bes ili da smire situaciju. Istraživanja su pokazala da roditelji sa istorijom maltretiranja, izloženosti nasilju i srodnom psihopatologijom mogu imati posebne poteškoće da senzibilno i razvojno prikladan način reaguju na napade besa svojih mališana i stoga mogu imati koristi od konsultacija o mentalnom zdravlju roditelja i dece.

Jezik

Razgovor je sledeća prekretnica koje su roditelji obično svesni. Prva reč malog deteta se često javlja oko 12 meseci, ali ovo je samo prosek. Dete će tada nastaviti da postepeno dopunjuje svoj vokabular sve do starosti od 18 meseci kada se jezik ubrzano povećava. On ili ona mogu naučiti čak 7-9 novih reči dnevno. Otprilike u to vreme, mališani uglavnom znaju oko 50 reči. Sa 21 mesec deca počinju da unose dve fraze u svoj rečnik, kao što su „idem“, „mama daj“ i „igra se beba“. razgovor u kome vežbaju konverzacijske veštine. U ovom uzrastu deca postaju veoma vešta u prenošenju svojih želja i potreba roditeljima na verbalni način.

Ako to želim, moje je.

Ako ti ga dam i kasnije se predomislim, moje je.

Ako mogu da ti ga oduzmem, moje je.

Da sam je imao malopre, moj je.

Ako je moj, nikada neće pripadati nikom drugom, bez obzira na sve.

Ako nešto gradimo zajedno, svi delovi su moji.

Ako liči na moje, moje je.

Pesma o društvenom životu male dece koju je napisao Barton L. Vajt u svojoj knjizi Podizanje srećnog, nerazmaženog deteta.