Пређи на садржај

Нацрт:Вокабулар

С Википедије, слободне енциклопедије

Речник (такође познат као лексикон) је скуп речи, обично скуп у неком језику или скуп који је познат појединцима. Реч речник потиче од латинске речи vocabulum, што значи „реч, име“. Она чини суштинску компоненту језика и комуникације, помажући у преносу мисли, идеја, емоција и информација. Речник може бити усмени, писани или знаковни и може се категорисати у два главна типа: активни речник (речи које се редовно користе) и пасивни речник (речи које се препознају али се не користе често). Речник појединца се континуирано развија кроз различите методе, укључујући директну инструкцију, самостално читање и природно излагање језику, али се такође може смањити услед заборављања, трауме или болести. Осим тога, речник је значајан фокус студија у различитим дисциплинама, као што су лингвистика, образовање, психологија и вештачка интелигенција. Речник није ограничен на појединачне речи; он такође обухвата реченице познате као колокације, идиоме и друге врсте фразеологије. Стицање адекватног речника је један од највећих изазова у учењу другог језика.

Терминологија[уреди | уреди извор]

Речник је скуп речи у датом језику које појединац зна и користи[1]. У контексту лингвистике, речник може шире да се односи на било који скуп речи. Типови речника су даље дефинисани: лексис је речник који обухвата све речи које се користе у једном језику или другом лингвистичком контексту или у лексичком репертоару једне особе. Речник једне особе укључује пасивни речник речи које она може препознати или разумети, као и активни речник речи које редовно користи у говору и писању[2]. У семиотици, речник се односи на комплетан скуп симбола и знакова у знаковном систему или тексту, проширујући дефиницију изван чисто вербалне комуникације како би обухватио и друге облике симболичке комуникације[3].

Стицање речника је централни аспект образовања у језику, јер директно утиче на разумевање прочитаног, изражајне и рецептивне језичке вештине и академска постигнућа[4]. Речник се испитује у психологији као мера језичке обраде и когнитивног развоја. Може служити као индикатор интелектуалних способности или когнитивног стања, са тестовима речника који често чине део процена интелигенције и неуропсихолошких испитивања[5].

Дефиниција речи[уреди | уреди извор]

Реч има различита значења, а наше разумевање идеја као што је величина речника разликује се у зависности од коришћене дефиниције.

Најчешћа дефиниција изједначава речи са лемама (конкретним обликом речи који се налази у речнику; ово укључује "ходати", али не "хода", "ходао" или "ходајући"). Леме обично не укључују властите именице (имена људи, места, компанија итд.). Још једна дефиниција која се често користи у истраживањима величине речника је она која се односи на породицу речи. Ово су све речи које могу бити изведене из основне речи (нпр. речи "без напора", "лако", "напорно", "тешко" су све део породице речи "напор"). Процене величине речника крећу се од чак 200 хиљада до само 10 хиљада, у зависности од коришћене дефиниције[6].

Речник код појединца[уреди | уреди извор]

Продуктивно и рецептивно знање

Прва главна разлика која се мора направити при оцењивању речниког знања јесте да ли је знање продуктивно (такође названо остварујуће или активно) или рецептивно (такође названо примајуће или пасивно); чак и унутар тих противних категорија, често нема јасне разлике. Речи које се општено разумеју када се чују, прочитају или виде чине рецептивни речник особе. Ове речи могу варирати од добро познатих до једва познатих (види степен знања испод). Рецептивни речник особе обично је већи од активног. На пример, иако мало дете можда још увек не може да говори, пише или знаковно комуницира, оно може да прати једноставне наредбе и деловати као да разуме добар део језика којем је изложено. У овом случају, рецептивни речник детета вероватно обухвата десетине, ако не и стотине речи, али њихов активни речник је нула. Када то дете научи да говори или знакује његов активни речник почиње да се повећава. Такође је могуће да би продуктивни речник могао бити већи од рецептивног речника, на пример код ученика другог језика који су научили речи путем учења уместо изложености и могу их произвести, али имају тешкоћа у препознавању у разговору.

Продуктивни речник, стога, општено се односи на речи које могу бити произведене у одговарајућем контексту и одговарају значењу говорника или знаковника. Као и са рецептивним речником, међутим, постоји много степени на којима се одређена реч може сматрати делом активног рецника. Знање како се изговара, знакује или пише реч не значи неопходно да је реч коришћена исправно или тачно одразила намеру поруке; али то одражава минималну количину продуктивног знања.

Степен знања[уреди | уреди извор]

У оквиру разлике између рецептивног и продуктивног знања налази се опсег способности који се често назива степеном знања. Ово једноставно указује на то да реч постепено улази у речник особе током периода времена када се уче више аспеката речног знања. Ове стадије би могле бити описане овако:

  1. Никад није срео реч.
  2. Чуо је реч, али је не може дефинисати.
  3. Препознаје реч због контекста или тона гласа.
  4. Може да користи реч и разуме опште и/или намерно значење, али је не може јасно објаснити.
  5. Вешт у употреби речи - њене употребе и дефиниције.
Дубина знања[уреди | уреди извор]

Различити степени знања речи подразумевају већу дубину знања, али процес је комплекснији од тога. Постоји много аспеката познавања речи, од којих неки нису хијерархијски тако да њихово стицање не прати неопходно линеарни напредак који предлаже степен знања. Неколико оквира за знање речи предложено је да би се боље оперативизовао овај концепт. Један такав оквир укључује девет аспеката:

  1. ортографија - писани облик
  2. фонологија - говорни облик
  3. референца - значење
  4. семантика - појам и референца
  5. регистар - прилагођеност употребе или регистар
  6. колокација - лексички суседи
  7. речне асоцијације
  8. синтакса - граматичка функција
  9. морфологија - делови речи.

Aktivno i receptivno znanje

Prva važna razlika koja se mora napraviti p procene rečničkog znanja jeste da li je znanje aktivno (takođe nazvano postižuće ili aktivno) ili receptivno (takođe nazvano primajuće ili pasivno); čak i unutar tih suprotstavljenih kategorija, često nema jasne razlike. Reči koje se generalno razumeju kada se čuju, pročitaju ili vide čine receptivni rečnik osobe. Ove reči mogu varirati od veoma poznatih do jedva poznatih (vidi stepen znanja ispod). Receptivni rečnik osobe obično je veći od aktivnog. Na primer, iako mali dete možda još uvek ne može da govori, piše ili znakovno komunicira, ono može da prati jednostavne naredbe i deluje kao da razume dobar deo jezika kojem je izloženo. U ovom slučaju, receptivni rečnik deteta verovatno obuhvata desetine, ako ne i stotine reči, ali mu je aktivni rečnik nula. Kada dete nauči da govori ili znakuje, međutim, njegov aktivni rečnik počinje da se povećava. Takođe je moguće da bude produktivniji rečnik nego receptivni, na primer kod učenika drugog jezika koji su naučili reči putem učenja umesto izloženosti, i mogu ih proizvesti, ali imaju poteškoća u prepoznavanju u razgovoru.

Stoga, produktivni rečnik obično se odnosi na reči koje mogu biti izrečene u odgovarajućem kontekstu i odgovaraju značenju govornika ili znakovnika. Kao i sa receptivnim rečnikom, međutim, postoji mnogo stepeni na kojima se određena reč može smatrati delom aktivnog rečnika. Znanje kako se izgovara, znakuje ili piše reč ne znači nužno da je reč ispravno korišćena ili tačno odražava nameru poruke; ali to odražava minimalnu količinu produktivnog znanja.

Референце[уреди | уреди извор]

  1. ^ Бјелаковић, Исидора Г. (2018), Речник славеносрпског језика — једнојезични или вишејезични речник?, Међународни славистички центар, Филолошки факултет, Универзитет у Београду, стр. 241—250, Приступљено 2024-06-09 
  2. ^ Бјелаковић, Исидора Г. (2018), Речник славеносрпског језика — једнојезични или вишејезични речник?, Међународни славистички центар, Филолошки факултет, Универзитет у Београду, стр. 241—250, Приступљено 2024-06-09 
  3. ^ Ољари, Валентина (2023), Анализа пресуде Европског суда правде у спору Ц-633/20 која се односи на уговоре о колективном осигурању, Удружење за право осигурања ; Удружење осигуравача Србије, стр. 118—129, ISBN 978-86-920975-7-7, Приступљено 2024-06-09 
  4. ^ Шандрих, Бранислава Б.; Станковић, Ранка М.; Гочанин, Мирјана С. (2019), Чији је пример? Анализа лексичких обележја на примерима Речника САНУ, Међународни славистички центар, Филолошки факултет, Универзитет у Београду, стр. 299—316, Приступљено 2024-06-09 
  5. ^ В. Шуваковић, Урош (2023-12-26). „РАТ КОЈИ ЈЕ ИЗБИО СА ТРИ ДЕЦЕНИЈЕ ДОЦЊЕ”. БАЛКАНСКЕ СИНТЕЗЕ. 10 (1): 13—31. ISSN 2406-1190. doi:10.46630/bs.1.2023.01. 
  6. ^ Ристески, Љупчо С. (2018-01-29). „„Порта Македонија”, од псевдокласицизам до споменик на културата, од политичка ритуализација до граѓанска демистификација”. Poznańskie Studia Slawistyczne (13): 279. ISSN 2084-3011. doi:10.14746/pss.2017.13.17. 
Преузето из „https://sr.wikipedia.org/w/index.php?title=Нацрт:Вокабулар&oldid=27861837”